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高中化学教学专题研究的策略创新研究

编辑:admin   来源:未知   作者:admin   指数:   编号:1022220140407

 2011年教育部制定的《教师教育课程标准(试行)》中,要求体现育人为本、实践取向、终身学习的理念,强调“教师是反思性实践者,在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”[1]。高中化学教研工作如何强化实践意识,关注现实问题,体现教育改革与发展对教师的新要求?如何引导化学教师参与和研究基础教育改革、主动建构教育知识、发展实践能力?如何引领教师创新教育教学模式、感悟实践智慧?近年来,上海市长宁区教研室化学组为总结和提升部分高中化学骨干教师自身的实践经验,引领化学教师增强其教学研究的针对性和实效性,以专题研究为抓手,设计了“独立研究,合作交流”的教研模式。该模式的目标指向在于促进教师在感悟中提炼与思考,在交流中分享群体智慧,并用数理统计数据为研究的有效性提供证据,最终促进和提高教师的反思意识、合作与交流能力。
  1 开展教学专题研究的意义和必要性
  众所周知,针对同样的内容与教学要求,不同教师的课堂教学差异巨大。究其原因,撇开个性、性格的差异不谈,研究者发现有三方面的技能使得专家型教师在获得有洞察力的问题解决办法上优于新手(Davidson& Sternberg,1984a,1984b,1998)[2]: 织梦好,好织梦
  专家型教师思考问题的三种方式:
  (1)专家型教师区分不同的信息,辨别出与解决问题有关的信息;
  (2)专家型教师用一种有利于问题解决的方式组织信息;
  (3)专家型教师将其他情境中获得的知识应用在教学中。
  课堂观察中,笔者发现有些教师,特别是青年教师缺少对信息的筛选和加工能力,或因看不透问题的本质,或因缺乏抽象和归纳提炼,常常把简单的问题复杂化,把抽象的问题“题海”化,其结果是看上去热闹,甚至有些教学内容表面看似乎对比性很强,实则花费了大量的时间,效率不高,学生听起来也吃力,学生不容易从繁多复杂的信息中把握好知识的核心要素、了解其本质;即便是一些简单的概念,如氧化性、还原性、共价键及其键角等等,虽然各学校都作为教学和训练的重点,教师耳熟能详,然而这些概念一旦在新的情景中出现,学生的差距立刻就体现出来;在历次区域教学质量调研中,也经常出现教师教学效果与生源基础好坏相悖的情形,这些现象都是很值得研究和思考的。
  如何让学生更加高效地学习?在知识教学与学生能力培养方面做得较好的教师又有哪些成功的经验?如何能让别人从成功的经验中得到启发?基于这些思考,笔者从教学的专题研究入手,以实践经验、反思意识、群体智慧为价值取向,几年来不间断地组织教师进行研讨和交流,模式与思路也渐渐清晰起来,其对教师专业发展的作用也渐渐得到更多事实的支持。

本文来自织梦

  教学专题研究有很强的学科专业特点,这是它与教育教学理论课题研究的最突出的不同点,也是笔者把它称为“专题”研究而不称为“课题”研究的原因所在。
  2 指导教师选择好研究专题
  为了鼓励教师主动建构教育知识体系、创新教育教学模式,初次组织专题交流前,我们只限定交流的时间和形式,要求教师充分利用好大量的实践经验和智慧,确定一个主题。教师往往公开课听得不少,专家报告也听了不少,但听身边的老师讲自己的实践智慧的机会甚少,很多老师也许还是第一次。笔者对此有些忐忑,担心预期效果不好。但是交流的结果是:出乎预料地受到教师的欢迎和好评!对广大教师而言,从实践中来的经验很有现实感,大家都觉得受益匪浅。
  不过,细细推敲下来,教师选题和提炼的结果良莠不齐,至少存在几点不足:
  (1)有的选题太大,“专题”不“专”,有蜻蜓点水之嫌。例如“如何提高二轮复习的效率”“关于高考实验题的一些思考”等,试图追求面面俱到,实则难以深入和细化。
  (2)内容详实且细致入微,但组织形式欠佳,逻辑线索不清晰,略显散乱等,影响了专题研究的价值。这从某专题提出的如下关注角度可见一斑:“注重实验操作的一般性和特殊性,如胶头滴管的使用、温度计的使用等;注重细节;注重试剂的浓度、试剂的添加顺序;注重与所学过的实验相联系;物质分离、提纯过程所需整套仪器;常见气体的实验室制备、干燥、净化、收集;常见离子、物质的检验方法;实验室安全;有毒有害气体处理等等。”

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  (3)有的专题偏重介绍解题策略,但语言模糊笼统,可操作性差。如“注意推导思路”、“关键物质要确认”、“按要求答题”等等。
  反思之余,笔者从教师的交流中寻找到一些成功的案例,并再次组织大家进行剖析以供借鉴和参考。其中一个例子,需要从2009年一道上海高考化学试题说起。该试题并不复杂,但考生得分很低,原因值得思考。
  [2009上海高考化学17题]根据表1提供的数据,判断在等浓度的NaClO、NaHCO3混合溶液中,各种离子浓度关系正确的是
  2009年该题难度为0.52,区分度为0.35;高分段主要错选B,低分段主要错选D。由于C、D反映的物料守恒和电荷守恒的要求相对简单,因此对高分段学生最大的干扰来自选项B。考试结果表明,即便是一些化学基础好的学生仍不能有效利用好电离常数这一信息,作出等浓度的ClO-水解程度大于HCO3-的判断。区域教学质量调研结果也多次表明:面对这类问题,不少学生始终存在困难。
  原因何在呢?我们知道,从初中阶段开始,学生开始接触酸的概念,继而学习强酸与弱酸、化学平衡、电离平衡的概念。在此基础上,学生学习有关溶液中的离子反应知识,得到“在溶液中发生的离子互换反应一般总是向离子浓度减小的方向进行”这一规律性认识,把这些知识、规律再运用到“不同Ki对水解程度影响”之后,才能明白为什么选A。这些知识在教材中落点很分散,学习时间跨度大,无形中增加了学生主动构建相关知识、达到理解掌握的困难。
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 常见的酸很多,课程标准范围内要求能比较强弱的酸有哪些,它们与彼此对应的盐之间能反应吗?相同浓度时各酸根离子水解程度有何关系?其中是否有一般规律?遇到新的情景时如何迁移应用?引导学生弄清这些问题必定能大大深化学生对知识的理解。
  基于这样的思考,一位来自学生基础相对薄 织梦好,好织梦

弱学校的张老师介绍了他自己的研究心得:变零散为有序,引导学生加强对比研究。他把教材中呈现时间跨度很大的几种酸由强到弱从上到下依次排序,同时列出其对应的电离常数和钠盐水解方程式,总结相应的规律(整合提炼零散信息),要求学生从撇和捺两个方向系统地分析和思考(强化对比研究),总结出一般规律,随后形象地称之为“撇捺原理”(源自生活语言,贴近学生);为了便于学生反复多角度思考,做成小卡片如下(尊重遗忘规律)(见表2)。
  随后的区域教学质量调研对应试题及其结果为该专题研究效果提供了证明:结果发现,虽然研究者所在学校生源偏差,但该校学生却以较高的得分率引起了广泛关注。显然该教师重视信息加工和有效组织,重视引导学生反复思考形成规律认识,发展了学生的知识迁移应用能力。
  与此相似,课程标准范围内要求掌握的氧化剂、还原剂有哪些?其强弱关系如何?氧化剂、还原剂及其彼此间的反应是否也有一般规律?基于这样的思考,张老师把课程标准范围内常见的氧化剂与其相对应的还原剂归纳与排序,[本文转载代写论文网 lunwen.1Kejian.com]梳理并得出一般规律,“一般地,从上到下由强到弱排序后,按八字笔画方向,沿撇的方向微粒间难反应,捺的方向微粒间能反应”,引导学生思考“沿捺的方向反应规律是否有一致性?”“其中的原因是否相同,和酸的强弱排序及其彼此间的反应规律有何异同?”等问题,有效地帮助学生解决有关的解题困难。

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  3 一些较好的选题
  我们发现,好的选题加上合理的信息组织形式及适切的教学策略,三位一体,缺一不可。
  例如,某教师研究“实验题中如何用规范的化学用语答题”,以实验问题为载体,从准确规范的角度入手,选择了“写试剂名称;书写装置中试剂的用途;书写实验现象;书写实验方法;书写操作目的、原因;书写对实验的评价”等进行归纳分析,取得了不错的教学效果。在区教学质量调研试题中,对应如下试题:
  44.上述实验滴定时,指示剂应该 (填“加”或“不加”),如何判断滴定终点: 。
  不同学校试题完成情况及形成的难度数据表明,在生源不是最好的班级,学生运用所学知识展现了准确规范地表达的能力。
  在这类交流活动中,教师普遍觉得深受同伴的启发,为后续活动持续而有效地开展打下了扎实的思想基础。在交流研讨活动中,先后涌现了一批好的专题,如“陌生情景中化学方程式的书写”、“基于方程式配平的计算”、“化学实验考查目标”、“阿伏伽德罗十大注意”、“高中化学常说的能量”等等,体现了研究者鲜明的实践经验和个性特征。

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  4 存在的问题与思考
  (1)数据表明,虽然基于分享与合作的教学研究理念,同伴间进行了认真的交流,分享了成果,但研究者自身所教学生在自己研究专题所指的问题解决方面常常表现得最为出色,这可能与其研究者对问题深刻的感悟有关,也应该与教学策略有关,如何进一步提高交流实践的效果,有待进一步研究。
  (2)因为时间和空间的限制,校际间的交流机会有限,彼此之间的磨合期较长,教师参与的主动性不足。笔者因此曾提出“命题作文”供教师思考和选择,如:
  ①化学反应速率面面观
  ②有机物原子间连接顺序、空间位置关系与同分异构现象
  ③几类化学反应规律的思维定势与突破
  ④气体发生装置的思维定势与突破
  ⑤气体收集装置的思维定势与突破
  ⑥实验操作的思维定势与突破
  ⑦侯氏制碱法的优势及其原理的迁移应用
  ⑧典型实验设计、操作的成与败……
  但教师愿意从中选择的不多,专题研究交流的进一步深化之路还有待探索。
  参考文献:
  [1]教育部文件.关于大力推进教师教育课程改革的意见 附件:教师教育课程标准(试行).教师[2011]6号,2011年11月.

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  [2]教育部文件.关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知.附件:中学教师专业标准(试行).教师(2012)1号,2012年2月.
  [3][美]罗伯特 J 斯滕伯格,温迪 M 威廉姆斯著.姚梅林,张厚粲译.斯滕伯格教育心理学[M].北京:机械工业出版社,2012. 内容来自dedecms

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