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多媒体在低年段语文课的巧用和方法

编辑:admin   来源:未知   作者:admin   指数:   编号:868420140219

 教学过程是师生相互交流的双边活动过程。低年级孩子好动、爱玩,不能长时间专注于某一事物。形象具体有趣的东西,能吸引他们的注意力。教学中借助多媒体跨时空性、直观形象性、交互性等优势在教学中展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程,把呆板的课堂变为具有活力的乐园,有助于孩子们在主动参与、主动创造中获得知识、技能,发展能力。
  一、凭借电化媒体,寓教于乐,寓教于趣
  《体育世界》是北师大版小学语文第四册第九单元中的内容。其中看图认词识字环节,图中画了跳绳、下棋、滚铁环等20多种运动项目,图下集中出示了20组运动词语。课前教师以“课间活动喜欢玩什么”与学生交流。上课伊始,教师从课前谈话直接引入,“今天,就让我们一起到体育世界闯关,看谁能得到体育王宫的智慧之星。”教师借多媒体展示情境:体育世界大门口,身着运动服的小猴宣布规则:“同学们,欢迎大家来到体育世界,每闯过一关,就能得到一颗智慧星……”
  情境一(屏幕显示“记忆关”要求:城门上贴一张运动海报,海报中展示了8项体育运动,用30秒观察,看清楚并记住图中的运动项目。看看你能记住几个。)
  生1:图中有篮球、羽毛球、划船,还有赛跑、网球……

内容来自dedecms


  生2:老师,我纠正,应该说有打篮球、打羽毛球、打网球。
  生3:还有游泳、打乒乓球(读为bīng bɑng球)。
  生4:不对,应该是pīng pɑng球。
  师生一起拼读pīng pɑng。
  生回答时,屏幕上显示相应的图和词。8幅图与相应的词全部展示在屏幕上后,画面中出现一位捋着胡子的智慧老人,他笑容可掬地说:“孩子们,这8项运动你们都说对了!你能领着大家读读吗?”生争先恐后地领读后,智慧老人打开大门:“孩子们,你们顺利通过了第一关”。
  生(兴奋地齐呼):耶!
  情境二(屏幕显示“识字关”要求:小朋友们,你打算用什么办法记住生字呢?看谁的办法好,记得牢。记住生字的小组可以顺利过关哦。)
  小组讨论。
  生1:“羽”字“ ”表示鸟的两只翅膀,“冫”代表羽毛。
  生2:我们小组编了个儿歌:一兵分成两个字,左撇乒,右点乓,乒乒乓乓打乒乓。
  生3:我给大家猜字谜:弟弟立在哥哥头上演杂技是“竞”。
  ……
  当学生快速准确认读后,屏幕上的智慧老人做个请的动作,打开第二道门。学生互相击掌,竖拇指庆祝胜利,自豪之情洋溢眉间。 本文来自织梦
  情境三(屏幕显示“说话关”要求:呵呵,你们太棒了,这次可要出个难题哦!你最喜欢哪项体育运动?能说说关于这项运动的规则、人或事吗?)
  生1:我最喜欢踢足球。踢足球时,可以用脚踢,也可以用头顶,可是手一碰球就犯规。
  生2:我最喜欢打乒乓球,我的理想是超过邓亚萍。
  生3:我要告诉大家一个小常识,剧烈运动后,不能立即大量饮水。
  生4:我有个问题,为什么运动后不能大量饮水?
  ……
  情境四(屏幕显示“丁丁的锻炼计划”。)
  智慧老人提示:想一想,丁丁的计划有什么优点?
  学生读丁丁的计划,教师建议学生用自己喜欢的方式制定锻炼计划,指导推选个性化计划,让小主人在投影上展示、介绍。随着学生的介绍,屏幕上陆续出现乔丹:Very good!王楠:你真行!姚明:咱们一起来锻炼!……学生兴奋得手舞足蹈,争抢着解说自己的锻炼计划。
  竞争是社会的需要,也是学习的需要。低段学生虽然年龄小但争强好胜,他们喜欢竞争。在合作中竞争,在竞争中合作,这是教学组织的有效方式。教师正是抓住了学生的这种需要,寓教于乐,寓教于趣,达到了启迪思维、发展语言的效果。 织梦内容管理系统
  二、凭借媒体创设学生和文本语言的“撞击点”
  古人云:“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。”语文学习应鼓励学生大胆交流自己的独特感受,但低年段学生的知识储备不够且缺乏生活经验,他们观察事物大多是无目的、无意识的,语言表述也是简单的。因此教师在课堂交流中,可以凭借多媒体跨时空呈现过程,展示事实的优势,创设学生和文本语言的“撞击点”,使语文的工具性和人文性在“撞”中得到升华。
  如教师在教学一年级《荷叶圆圆》时,一边借媒体补充荷叶画面,一边提示学生观察荷叶的颜色、形状,然后抓住荷叶“绿”“圆”的特点,指导学生有感情地朗读课文,接着播放课文动画让学生探讨交流:“读读课文,看看文中写了动画片中的哪些小家伙?它们分别把荷叶当成了什么?”学生通过看视频、细读文,纷纷举手交流。
  “小水珠把荷叶当成了它的摇篮,它躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。”
  “小蜻蜓把荷叶当成了它的停机坪,它立在荷叶上,展开透明的翅膀。”
  ……
  这样的交流过程,既是引导学生品赏语言、积累语言的过程,也是学生情感得以发展的过程。 dedecms.com
  由于多媒体有跨时空性、多种信息交互表现等特点,很多教师都愿利用多媒体辅助教学。用多媒体辅助教学,一定要针对课堂教学目标、教学内容和学情设计情境,控制多媒体的运用频率,否则多媒体就成了课堂教学的点缀品和装饰品。 织梦好,好织梦

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